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學校德育工作論文 立足“潤正”理念,建構生涯+自我+導師制三位一體的德育模式

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發表于 2020-2-18 12:36:51 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
如何通過“隨風潛入夜、潤物細無聲”的教育影響,達到“心正、身正、行正”的教育效果?如何落實全員、全程育人、全方位育人?這是我最近一直在考慮的問題。為了打造研究型學校,營造良好的教科研氛圍,加強立足研究謀發展,我校將傳統的教務處和政教處更名為“教師發展研究中心”和“學生發展研究中心”。以上兩個問題也是這兩個部門研究的中心問題。

一、初中階段開展生涯教育的必要性

生涯發展教育是一種人生發展教育,協助學生認識實際的工作和生活世界并探索自己可能的發展方向。它強調所有課程及教學都是為學生將來走向社會、經濟獨立、自我實現及敬業樂群做準備。這是人們在未來的社會中學會生存、提升自己的能力、改善自己的生活質量、作出有見識的決策并能繼續學習所必需的內容。 根據生涯發展理論,初中階段正處于生涯探索期,這是生涯發展早期階段,也是生涯發展的重要時期。初中階段與青春期同步,是人生發展的最關鍵時期,這個階段發展的順利與否可以影響到人的一生。遵循初中學生的身心發展特性和生涯發展特點,在初中階段實施生涯發展教育是一項具有切實意義又十分重要的課題。

學校不僅應當為學生提供學業上的支持,而且應該對他們人生未來發展作出引導。 當今發達國家及地區已將生涯發展教育納入中小學教育體系,已建立起獨特的模式,積累了大量有益的經驗。我國大陸的生涯發展教育起步很晚,直至目前中小學幾乎沒有對學生進行專門的生涯發展教育。雖然我國有關部門對此研究已開展多年,但從來沒有正式將其納入中小學教育體系中。

二、自我教育,能夠喚醒內心的教育手段

自我教育,是指個體根據社會的要求和自身發展的要求,發揮主體的自主性,有意識地把自我作為教育對象,以提高和完善自我素質而進行的活動。自我教育是在自我意識的基礎上,進行自我評價、自我監督、自我激勵、自我調控、自我管理、自我改造和自我修養,是一個人在道德修養上的自覺能動性的表現,其實質上就是受教育者自己教育自己。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基認為:“一個少年,只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界,而且仔細地研究自己本身的時候,只有當他不僅努力認識周圍的事物和現象,而且努力認識自己的內心世界的時候,只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候,他才能成為一個真正的人。”他還指出:“只有喚起人們實現自我教育,才是一種真正的教育。”這說明自我教育在整個教育過程中占有重要地位。因此,對學生進行教育管理時,必須注重學生的自我教育,把學生從一個受教育者變成一個自我教育者,使他們在自我教育中實現自我發展。

??自我教育符合道德形成的內在運行機制,它是德育的必要手段和有效途徑。教育心理學認為,任何一種道德品質都含有一定的道德認識、道德情感、道德行為、道德意志四種基本心理成分。前二者是推動個人產生道德行為的內部動力,后二者是道德認知、道德情感的具體表現與外部標志。而每一種基本心理成分,都離不開受教育者的積極參與。來自外部的教育只有和學生自我教育相結合,通過學生主體的自我接受,內化為自覺的行為,才能夠取得教育的真正實效。

培養學生的自我教育能力,不僅有助于學生道德品質的形成,而且有助于學生個性的發展和自理、自立能力的提高。通過學生自我教育能力的培養,充分肯定受教育者的主體地位,有利于促進學生的全面發展。這不僅滿足素質教育的要求,而且滿足社會發展的需要。

三、全員德育導師制,非為創新,實為大勢所趨

全員育人導師制,就是在教師發展研究中心、學生發展研究中心和年級組的統一組織下根據學生的學科學習實際、思想狀況以及教師的教學能力和水平,在學生和教師間進行雙向選擇的基礎上,經必要的調整后,使每個教師成為5-10名學生學習、生活、心理等方面的導師。學校通過導師管理制度和考核制度,強化導師的責任感和榮譽感,促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間,對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導,促進學生健康的成長,全面地發展。

“德育導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。具體說就是在“整體、合作、優化”教育理念的指導下,將學校班級德育的諸多目標、諸多任務分解到擔任“導師”的任課老師身上。導師依據“用心溝通,以德樹德;竭誠交流,以情動情;刻意磨練,以志礪志;修身垂范,以行導行”的育人原則,既教書又育人,既管教又管導,從而形成整體合作、優化班級管理教師群的一種班級管理模式。

針對以往教師育人目標難以落實以及學校實施“分層教學”后學生動態流動、班級管理難度增大的問題,學校提出實施“全員育人導師制”。實施導師制,使所有教師都成為學生的導師,不僅有效地彌補了班主任難以深入到每一個學生中的缺陷,而且順應了個性化教育的發展趨勢,使教師的教育工作更具有針對性,同時也使教書育人有了制度上的保證。

導師育人制,即強化“全員育人,全程育人”的育人機制和重內容、重方法、重實效的原則,使全體教師認識到德育不是光靠專職教師上課或班主任管一管就能解決問題,而是必須依靠全體任課教師的共同努力,齊抓共管,才能形成合力,抓出實效。全員德育導師制德育模式既是當代德育工作所需,又是今后德育工作的必須。

四、三位一體,全力打造品質德育課程體系

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》提出要“建立學生發展指導制度,加強對學生的理想、心理、學業等方面的指導”,即在學校的教學、管理兩項基本職能之外,特別加入“發展”職能。“學生發展”,涵蓋了生活、生涯與生命主題的發展認知以及相關能力素質提升其實是對“生涯”內涵的強調,從生涯本身的內涵而言,其已經含有生命、生活的內容。基礎教育需要為學生一生的發展方向和終生幸福奠定堅實基礎,能夠保證青少年在心理上、職業上及社會上的平衡與協調的發展,就需要為每個學生的終身發展制訂和實施個性化的教育方案。所以,生涯教育作為中學德育的方向指南針,他回答了我們要做什么,往哪個方向去做的關鍵性問題。

教育的最高點是自我教育。教師和父母的最大魅力就是,幫助孩子形成自我教育的能力。 人只有認識自己,才能戰勝自己,而人是很難認識自己的。認識自己通常都依據他人的反饋而實現的,就像人們通過照"鏡子"來觀察自己,認識自己,發現自己。要提高孩子的自我意識,就需要教師和父母的反饋作用。相反,最讓孩子傷心、失落的師長是凡事都喜歡做"交通警察",總是用一種懲罰和評判的目光來"審視"自己。自我教育關注了學生成長過程中內心的自省,這是最本質的教育手段,也是最必要的德育途徑。

德育導師制工作增強教師的責任感和榮譽感,改變以往任課教師只管教、不管導的狀況,使任課教師的育人責任明確,真正落實 “人人都是德育工作者”;同時該項工作也是提高我校德育工作的實效性的有力措施之一;有助于改善師生關系,增進師生感情;增強家長對學校和教師的滿意度。學校的每一名教師都承擔著育人的責任。每個導師都要增強責任感和使命感,切實履行職責,加強工作的針對性,提高實效。青年教師要充分發揮自己與學生近距離的優勢,努力成為學生的良師益友;中老年教師要不斷調整心態,加強學習,更新觀念,努力貼近學生,使學生在得到智慧啟迪的同時得到更多的人生啟迪,獲得做人與做學問的雙豐收。這是提高德育效度的最佳途徑。

把三者有機的結合起來,很好的拓寬了德育的視野,也能夠保障中學德育的科學和高效,能夠實現德育工作的低重心運轉,近距離實施。“生涯+自我+導師制”三位一體德育模式,將是我們經開六中的德育品牌。
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