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關于小學語文教學的幾點思考

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發表于 2020-2-19 11:34:15 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
上學期,我參加了河南省名師培訓,聆聽報告、觀摩課堂、議課研討,如密集的頭腦風暴,對原有認知進行狂轟濫炸,推翻過去,重塑現在,在碰撞與反思中蛻變。

在省級名校共觀摩了18節完整的課堂教學,有一線教師原生態課堂,有經過學員探討的研磨課,還有專家很成熟的示范課,讓我看到了梯度和差異,也使我對統編教材“雙線編排”的理念認識更清晰,對語文核心素養“一課一得”的落實把握更準。收獲的同時,語文課堂教學也引發我的諸多思考。

新教材該如何教?是要穿新鞋走老路嗎?顯然不是。可我們的語文教學還沒有從人文主題的思維定式走出來,對教學目標、教學內容認識模糊,在內容選擇、組織與重構認識不到位,教學目標虛化,內容泛化,教學活動非語文化等問題依然存在。怎么辦?省教研室張琳老師說,小學語文教師要有六個意識:國家意識、目標意識、文體意識、讀書意識、主體意識、研究意識,這是備好課和上好課的前提,特別是目標意識和文體意識,缺一不可。怎么才能使“意識”落到實處,達成學習目標,只有從舊的思維模式里走出來,關注過程與方法,讓學習真正發生。這樣的課堂才是最真實的。

觀課的目的是什么?一節課上完了,無論好還是不好,我們不能只看一個結果,而是要關注過程。每一個環節的設置,都必然有內在的理由,要解讀一節課的看見與看不見,就需要我們帶著問題思考。比如:學生的課堂表現看得見,學生課堂表現的由來看不見;老師的教學方式和效果看得見,老師的教育思想和理念看不見。看見的都是結果,看不見的是結果怎么形成的。這就需要我們在看得見的表面去探索看不見的東西,這是教師應該具備的能力。我們就是要把這些看得見的——不管是什么效果的東西,挖掘出來,將一些有價值的、有意義的、有內涵的、深層次的、值得學習和借鑒的東西,讓更多的人看見,這才是觀課議課本來的面目。正是基于這種思維,我們才看到了課堂的“真”,各種表背后所透射出來的真思想、真問題。

小學語文學科有四種顯性的基本任務,就是聽說讀寫。然而,貫穿其中的,還有一個很重要的標尺,就是思考。當代人民教育家于漪老師說:“語言是思維的工具,沒有語言的思維是不存在的;思維是語言的內容,沒有思維就不可能有語言。”教師在對學生進行語言訓練的同進,必須大力發展學生思維的能力,語文教學應以思維訓練為核心。課堂上有沒有進行思維訓練,應當成為評價一節課的重要標準。

那我們的課堂上,是否進行過思維訓練,學生在學習的過程中動過大腦嗎?這個至關重要,沒有大腦參與的學習活動是無效的。我校的“和思課堂”有效教學形態從誕生到現在已經四年了,圍繞這一主題也做了許多探索,但我覺得,我們還是門外用力,還沒有真正摸索到“和思課堂”的靈魂,那就是如何對學生進行思維訓練。美國學者布盧姆提出人的認知過程分為記憶、理解、應用、分析、評價和創造6個層級,其中,“記憶、理解、應用”稱為“低級思維”,“分析、評價、創造”稱為“高級思維”。目前,我們的語文教學在“低級思維”上大做文章,讓學生反復地讀背、抄寫、做習題,而在培養分析、評價、創造方面束手無策。一個孩子想要學習好,最需要擁有“高級思維”去學會尋找事物本質和規律,所以說,語文課要在激發學生發現問題、鼓勵學生辨析問題上下功夫,教師要始終圍繞問題設計教學,通過問題不斷激發學生進行思維的發散與整合,步步誘導,層層深入,使學生的大腦時刻處在積極思考的狀態。要想達到這種狀態,則對教師結合教學內容選擇恰當思維訓練方法,提出了更高要求,這是語文教師要努力的方向。

除此之外,識字與寫字、閱讀與表達、習作教學需要思考,精讀、略讀、課外閱讀“三位一體”需要思考,教科研的形式、深度、參與度需要思考。語文教師要思考的有價值的語文問題,這才是成長的導向。
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