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用愛做語文 用心做教育 ——《語文教育札記》讀后感

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樓主
發表于 2020-2-20 03:35:09 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
假期里,細細閱讀了李鎮西老師的《語文教育札記》,李老師強調教育是充滿愛心的事業,需要有一顆真正愛學生的心才能將語文生活化、生活語文化。他在書中重點提出語文素質教育和民主教育,將語文教育上升到對新時代學生完善人格的塑造和培養上。我從李老師的字里行間里,感受到他對教育傾注的極大熱情與全心的愛。語文教育在李老師看來不僅是事業,更是生命。

李老師強調語文素質教育中的“民主”, 他告訴我們民主就是“讓每一個學生都抬起頭來走路!”比起其他學科,語文能力與一個人的日常生活聯系更緊密,因而語文教育更是應該面向每一位學生。 都說語文是伴隨每個人終生的“工具”。那么,任何一位學生都有權利掌握這個“工具”; 而我們的學生中哪怕有一個人沒能較好地掌握好這一“工具”,作為教師的我們都應該有一種失職感。不管我們所教的學生中,有多少人在這樣或那樣的語文大賽中獲得金牌銀牌,如果多數學生連一封信都寫不好, 那么,這樣的語文教學就沒有半點民主氣息,也絕不是真正的素質教育。

    語文素質教育中的“民主”,還意味著教師學生之間在尊嚴和情感上的平等關系。在師生關系上,一些善良的教師往往不知不覺甚至是“好心”地損害著學生的尊嚴和感情;在某些語文課堂上,不但沒有師生平等交流、共同研討的民主氣氛,反而存在著唯師是從的專制色彩。雖然就學科知識、專業能力、認識水平來說,教師遠在學生之上,但就人格而言,師生之間是天然平等的。民主的教學態度,主要應體現為教師對學生人格的尊重,并且把自己視為與學生一起在求知道路上探索前進的朋友和同志。在語文素質教育的天地中,具有真誠人文情懷和博大民主胸襟的教師,既能與學生朋友般地交流感情——讓心靈體貼心靈,用尊嚴贏得尊嚴,并以一顆赤誠的童心去感受每一位學生的喜怒哀樂,進而把他們的精神生活引向美好的境界;更能與學生同志式地探求真理——尊重學生發表不同看法的權利,提倡學生與老師展開觀點爭鳴,鼓勵學生公開指正老師的教學錯誤;還應該讓學生參與語文教學管理——訓練學生語文學習的自我管理能力,師生共同遵守有關教學要求,甚至要求學生做到的教師應該首先做到,讓學生對語文教學有建議、監督與評價的權利。

   這讓我想到了今年1月份,我校退休的李老師和王老師。這兩位老師有一個共同點:他們和學生的關系不僅僅是師生,更是親密無間的朋友。她們在課堂上神采飛揚,和學生一起學習,一起討論,一起閱讀,一起分享……

記得有一次作文課,王老師帶了幾杯水,對學生說是女兒從美國帶回來的,要送給同學們嘗嘗,同學們躍躍欲試,老師挑了幾位同學當代表上講臺喝水。當他們喝過之后,才知道,有的杯子里是醋,有的杯子里是鹽,有的杯子里是糖,有的杯子里是白開水,霎時,教室里,老師、學生笑成一片……最后,王老師意味深長的告訴孩子們:生活就是這樣,有苦有甜,有時平淡,有時充滿酸澀,這就是真正的生活。

學生們課堂上喜歡她們,下課我也總能看到學生圍繞在她們身邊,揚起笑臉,說這些什么,而她們也是滿面笑容,不是摸摸他們的頭,有時還會有一個溫暖的擁抱,學生畢業了進到初中、高中、大學,還回來看看老師,給老師寫一封信,問候老師……     

     陶行知先生多次強調,我們加入到兒童隊伍里去成為一員,不是敷行的,不是假冒的,而是要真誠的,在情感方面和小孩子站在一條戰線上。他又說:“教師對學生,學生對教師,教師對教師,學生對學生,精神都要融洽,都要知無不言,言無不盡。一校之中,人與人的隔閡完全打通,才算是真正的精神交通,才算是真正的人格教育。”這就說明師生之愛的最高境界不是父母之愛,而是朋友之愛,因為這愛的基礎是平等,以感情換取感情,用心靈贏得心靈。而這兩位老師為我們做了很好的示范,我要向這兩位老師學習,使自己對待學生更加尊重,更加真誠,從而師生關系更加和諧。

     語文教師不但應是特別富有感情的人,而且還應學會用一顆童心去感受學生的喜怒哀樂,這樣才能真正做到感情上的平等交流。李老師說:我在影響學生,但靠的不是居高臨下的訓斥,而是對童心的細心感受、真誠理解和科學引導。我永遠忘不了在課堂上為學生讀《鳳凰琴》時的情景,讀到明愛芬老師逝世,我的淚水不能自制奪眶而出,而此刻的教室一片肅靜,不少學生已伏案啜泣一也許 是我的朗讀感染了他們,也許是他們的情緒感動了我,也許是《鳳凰琴》震撼了我們相通的心靈....總之,那一刻我真切地感受到了自己與學生心靈的共鳴,感情的共振。

幾年前,我教三年級,有一篇課文《秋天的雨》,很適合師生誦讀,我提前看了誦讀視頻,又練習了好多遍,在講課時,我和學生們合作,一起誦讀。秋天繽紛的色彩,秋天的豐收景象,還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景,仿佛就出現在眼前。課堂上,學生的注意力集中了,讀書帶上了自己的理解,自己的感悟,真正的走入了文本中。在期末回憶本學期的課程,就有學生寫了作文《難忘的一課》,敘述了當時師生合作朗誦課文,腦海中浮現畫面的情景。改到這篇文章,我心中也充滿欣喜,這種師生心靈相通的感覺,真好!

    書中李老師告訴我們,要尊重學生心靈的自由,應允許學生寫他們自己的文章。文章應該是思想感情的自然體現,寫文章應該是心靈泉水的自然流淌。他對學生的作文要求是八個字:真情實感,隨心所欲。只要真實、健康,學生想寫什么就寫什么而且想怎么寫就怎么寫。可以寫真誠的崇高情懷,也可以寫有趣的平凡生活;可以寫現實的眼前包物,也可以寫幻想的未來世界;可以與老師商榷,可以與大師對話;可以還論經典,也可以改寫名篇;可以“大江東去”,也可以“小橋流水”;可以鄙薄蜜蜂,也可以贊美老鼠……總之,學生的文字應該是掠過晴空的云彩,它美麗多姿而又呈現出個性的色彩。被解放的心靈有著無窮的想象力:“大海是無邊無際的草原,雪白的浪花就是那數不清的羊群。”‘月亮哭了 ,淚水化作了星星。”“雨,是出走的孩子,它終于回到母親的懷抱,訴說著天上的故事。”……讀者能相信這些詩句是我班成績并不太好的學生寫的嗎?其實,我并沒有給他們講詩要如何如何寫,只是讓他們自由想象,于是,屬于他們年齡的詩句便流出了他們的心靈。

記得那年教六年級,期末的時候,我對同學們說:我們小學的時光即將走完,為了紀念這段美好的光陰,我們每個組出一本詩集吧。同學們激動起來,開始給自己的組起一個富有詩意的名字,“與詩相約”“星空”“詩海揚帆” ……交上來的詩集讓我吃驚,封面繪制優美,詩的內容更讓我驚喜。“聽雨點歌唱  ‘沙沙沙,沙沙沙’,我愛聽,我喜歡聽。雨點在大地上歌唱,雨點在樹葉上歌唱,雨點在草叢旁歌唱,聲音太小了,讓我聽得更清楚些吧,‘叮咚,叮咚’,雨點在我的窗前歌唱。哈哈!它在窗外,我在屋里。”“幸福  幸福是什么?對于爸爸媽媽來說,幸福是一句暖暖的問候,是一種簡單的滿足。對于我們來說,幸福是一個甜甜的微笑,是一種簡單的快樂。對于戰爭時代的孩子來說,幸福是和平,是家人的團聚。所以,不要再抱怨,不要再迷茫,因為幸福就在你身邊,不離不棄……”

讀著這稚嫩的話語,我看到了孩子們美好的心靈,看到了那一顆顆純真的童心。學生的詩我保存了一年又一年,每次讀,都有一份愉悅在心頭。是呀,只要真實,只要想寫,只要愛寫,只要表達出自己的感受,這是一件多么美好的事啊!

著名作家王蒙曾有過一段通俗而又充滿激情的話:“( 當你拿起筆時, ) ……你激動,你感到一種強有力的沖擊,這首先是生活的沖擊。眾多的、你所親身經歷過的、難忘的日子涌上了心頭,等著你去編織,去拂掉歲月積下的塵土,去用理想和正義的火炬照亮它們……繽紛的色彩,交織的音響,一幅又一幅的畫面,一個又一個的旋律,一齊涌上了你的心頭,你的筆端。”當然,王蒙在這里談的是文學創作,但對學生來說,寫好作文仍然需要“生活的沖擊”,需要生活中“繽紛的色彩,交織的音響,一幅又一幅的畫面,一個又一個的旋律”, 需要它們“一齊涌上你的心頭,你的筆端”!

李老師在教學生寫作文時,很注意引導學生關注生活,感受生活,盡可能把寫作變成學生的生活需要。

訓練記敘文時,他請同學們把班上的某個有個性的同學或某次有趣的活動寫成文章給爸爸媽媽看;訓練說明文,他請同學們寫《主題班會設計方案》,并進行征文比賽;訓練議論文,他請同學們就語文教學的改革談自己的看法,參加《語文報》的有關討論……平時還結合一些特殊的日子或一些活動,盡可能讓學生在實用中寫作:新年到了,他請每一位同學互相寫信,互致新年的祝賀;學生上街調查錯別字,他請他們回校后寫成調查報告給有關方面寄去;學生對他有什么建議,就請學生寫成一篇有說服力的文章在班上念,等等。

并且盡可能為學生作文提供發表的機會。從20世紀90年代開始,李老師班學生的課堂大作文的定稿,不是抄在作文本而是抄在稿箋紙上。為什么呢?因為每次的作文定稿,他都要請科代表裝訂成冊,再請班上擅長繪畫的同學給“作文集”畫一個漂亮的封面,然后掛在班上,供所有同學閱讀。這實際上就是一種發表形式。每當新的“作文集”掛出來后,同學們都紛紛搶著先睹為快:不僅讀作文本身,還看作者寫的批注和后記。而且,許多同學還情不自禁地在作文上寫下自己的看法。這種“發表”形式,雖然范圍有限,但這種“發表”機會對每一 個學生都是公平的。這種“作文集”還便于保留學生的作文資料。

在班上宣讀作文,也是李老師用的一種形式。幾乎每天他都要用語文課前的幾分鐘讀1~3篇內容鮮活、感情真誠的學生課外隨筆,現在,班上絕大多數學生都已享受過這種“殊榮”了。他的作文評講課,專門設立了“佳作亮相"、“片斷欣賞"、“妙語連珠”等欄目一“佳作亮相”, 就是讓本次最佳作文的作者上臺朗讀其佳作;“片斷欣賞”,就是選取一些作文中的精彩段落讓作者上臺朗讀;“妙語連珠",就是捕捉一些作文中很生動的一兩句話讓作者上臺朗讀。這樣,一次作文評講課,至少有二十余位學生的作文或作文片段得以口頭發表。

這樣的形式,這樣的寫作,這樣的課堂,學生怎么會不喜歡呢?

作為一名語文教師,我要向李老師學習,和學生一起讀書,一起寫作。提高自己的課堂效率,留更多時間給學生討論、展示、質疑、課外閱讀。學生該掌握的基本知識不能少,但要注意方式的巧妙,并及時讓學生進行鞏固。而更多的時間讓學生進行自主的學習,讓他們成為學習的主人。從現在開始,努力做好每一件小事,把民主落到實處,愛學生,愛我們的教育事業!
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 樓主| 發表于 2020-2-20 03:35:23 | 只看該作者
用愛做語文   用心做教育

                     ——《語文教育札記》讀后感


嵩山路小學  李婷婷
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