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老師隨筆 讓疫情成為促進教學變革的一股特殊力量

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樓主
發表于 2020-2-21 04:09:02 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
在全國出現嚴重疫情的形勢下,我們教師把課堂從教室轉移到“網上”是無奈之舉,也是應對之策。但是,我們仍然要向網絡教學要效果,而不僅僅是要學生緊盯遠程教學的屏幕完成每個課時。疫情期間的遠程教學活動必須要從屏幕轉向頭腦,從屏幕呈現轉向學生的深度思考。

根據當前新型冠狀病毒感染的肺炎疫情防控形勢,我們河南通知中小學延期到3月份開學,學生在家學習生活的內容以釘釘直播課為主、參與名校課堂學習、閱讀經典文學作品、居家體育鍛煉、參與家務勞動等為主,這并不意味著,遠程教學可以隨意地進行,反而對教學的有效性有著更高的要求,如何通過更有智慧的設計,保證不能面對面的遠程教學能實現“讓學習真實的發生”,這是擺在我們面前的一個現實問題。

    從現場教學到遠程教學,教學的時空變了,教學的話題、內容、方式和要求,也應當作相應的變化,如果只是把屏幕當成黑板,教師依然高高地站在虛擬的講臺上,繼續教室里“滿堂灌”的講授方式,學生的視力、教師的體力都會出現不適,甚至可能會導致得不償失的身體傷害。

針對特殊時期的遠程教學,仍然需要思考的是我們長期存在的教學問題:

我們一直致力于能為學生提供優質的教學,其根本的標志在于課程與教學究竟能為學生帶來多大程度的深刻理解。只有立足于社會生活現實,與學生自身世界有著強大聯結和影響力的話題,才能被學生認為是有意義的。因此,需要采取更好的方法來推進課程與教學的改變,我想應該主要包括以下幾個方面:

1.激發學生深度參與。關注學生的興趣點,通過富有吸引力的問題呈現,挖掘教學話題與學生生活的聯系。例如,疫情期間隔離在家的所思所想,由于“獨居”引發自己對于現實生活、家庭親情、同伴友情等方面原有所持觀念的沖擊,以及疫情帶來的恐懼及對社會穩定與動蕩的討論,特別是那些父母在抗疫第一線的同學,“大家”的責任擔當與“小家”的親情離別所帶來的情緒糾結。教師要通過精心的設計以觸發學生持久的學習激情,深入地參與到探究活動中來。

2.尋找“與更大的世界”聯結。一個現實的、本土的話題,與未來社會及當今時代的全球化存在著多個維度的連接,更能促使學生積極探尋與教學話題相關的各種文化變量。以我校的外語學科為例,可以借助對于這次疫情發生后世衛組織的緊急決定、有關國家對中國的態度,以及這些國家對于本國疫情風險的處置措施,促進學生更加深入地理解“跨文化的全球性解釋”或“全球政策對地方問題的影響”的話題,這些話題對于學生將會有特別的吸引力。

3.以強大的學科支撐來展開教學。我們應當面對這樣一個現實,當前的中小學校沒有抽象的教師而只有具體的學科教師,客觀上必須考慮“教學話題”,能夠在多大程度上促進學科學習。“學科知識和技能對于解釋情景和創建解決方案是非常必需的”,高質量的教學不是讓學生記住事實,而是讓學生了解所需要解決的問題實質及其復雜性,這一點,必須要以學科知識和技能作為支撐。例如,化學學科可以討論“消毒劑的環境污染問題”,以此去討論科學防疫的現實話題。因此,這段時間能讓學生學到什么,不能只是著眼于傳統的學科框架,要從認知能力向社會情感能力拓展,著眼于學生在情緒控制、協作、思想開放、線上交流、任務完成等方面的表現。教學的有效性主要體現在:對于學生利用知識和技能來解釋現象、開展相關的設計、找到解決方案、提出新的問題及追求創新的能力等方面,有多大的促進效果。教學的目標是否實現,還體現在學生學習過程中的表現之中,例如,在現實問題的探究過程中,捕捉到涉及一個或多個學科的知識和技能,專注于形成觀點或結論,并清楚地與他人分享,等等。

4.通過合理的評價方式來促進學生的學習。教師要想使學生出類拔萃,就不能僅僅對他們的作業進行例行公事的打分,更要以期待的眼光,用明確的評價標準和指標,幫助學生反思自己的學習、過程表現和積極的進步。學生的進步體現在教學過程的表現和每一個教學節點作品和成果的呈現中,教師需要創造讓學生表現自我的空間,例如,讓學生發言、呈現文字報告、交流與信息反饋,讓所有學生能展示他們的成就,表達后續繼續追求進步、實現成功的信心。有經驗的教師很少對學生在課程結束后的最終表現感到驚訝,因為一切變化總是那么地自然,當教師邀請學生分享他們的想法和探究問題的設計思路時,實際上就開始了對學生學習方向、假設和可能性的評估。以促進學生學習作為目的的評價,特別要關注話題教學對于學生學習的挑戰。教師是學生學習的“支持源”,為了及時有效地對學生的學習提供支持,教師需要通過精心的設計以能清晰地向學生描述任務并指導學生如何獨立地開展工作,引導學生像科學家那樣地思考問題,鼓勵學生好奇、問為什么并主動地尋找答案,而不僅僅是學生緊盯遠程教學的屏幕等待著教師提供的答案。通過師生的共振,將特殊時期的遠程教學活動從屏幕轉向頭腦,從屏幕呈現轉向學生自己與內心的對話。為此,教師可以請學生反思自己的學習,使學生養成探究環境、具體任務的思維方式之外,去探究包括自己內心世界在內的指向心靈、觸動良知的力量。對許多人來說,學習和理解總是伴隨著改變的愿望,為師者應當能夠洞察這一切。

總之,疫情期間我們深入開展的釘釘直播課,為我們重新正視指向“真教育”的那些基本的、而且長期存在的教學問題提供了時間和空間,如果處理得當,網絡教學所按下的不只是電腦按鍵而是啟動教學變革的“核按鈕”,由此可能會帶來課程與教學全新的“核裂變”,讓疫情也成為推動教育教研的真正的變革力量。

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