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由學生提問引發的關于導學案設計的反思

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樓主
發表于 2020-2-21 10:31:44 | 只看該作者 回帖獎勵 |倒序瀏覽 |閱讀模式
在教學后,給學生留作業鞏固所學知識。然后經過在線批改學生作業之后,發現有同學在做這道題時,選擇D項。原題如下:

--What should I do if I cut myself?

--You can      .

A put some medicine on it.

B drink hot water

C see a dentist.

D put your head down

在講解時,預測學生錯誤的原因,要么是題意或四個選項的意思不懂,要么是學生在這類題中缺乏一些生活常識。我分別解釋了各個選項意思,重點說了D項,當時考慮到之后將會在Section B 1a-1d部分在解決流鼻血時學習這個詞組,給大家解釋Put your head down 指把頭低下來,隨口說了一句,“咱們在流鼻血時可以這樣做。講完,準備下一道題的答疑,看到有同學在互動面板上問,“流鼻血時不是應該把頭仰起來嗎?”我很開心有同學在認真思考這一問題,表揚完這一同學具有質疑,思考精神,我跟大家說明流鼻血的處理其實并非是很多人口中說的要把頭仰起來,具體原因大家可以上網查閱,這樣印象會更加深刻。這之后,事情就這樣過去了。

原本以為事情就到此為止了,可是今天下午我看到一篇文章說“三案一體”中預習案的設計不應該僅僅關注語言知識,也要關注到問題的設計,要有預習目標,有基礎知識,有規律總結,有知識鏈接,有預習困惑,也要調動學生在預習時對要講的內容的思考,引發他們的困惑,使他們在聽課時能夠帶著問題去學習,去解決問題。教學后,想想自己使用的導學案中預習案的問題設計,我進行了反思。由于每位老師各自負責八下兩個單元的三案設計,我們在教學中會使用別的老師設計的三案。考慮到所教班級的學情,我會對三案進行有針對性的修改。針對八下U1 Section B 1a-1d 部分的教學導學案中的預習案最初的設計如下:



很明顯我犯了一個錯誤:我在學生預習本課時任務時,過于關注學生語言知識方面的預習。仔細想想學生在校學習時,我就觀察到他們遇到這類的預習案,首先想過的不是思考,而是趕快拿起書,開始在某一部分尋找答案,這樣的預習應該是成效不大的。雖然在教學過程中,我會通過書上的三幅圖片,啟發學生思考在自己遇到摔倒,手指流血,鼻子流血時應該如何處理,讓他們用學習過的常見短語回復后,我又問學生what else can we do? 學生有疑惑時,進入今天的主要內容學習,這樣更能引起學生的關注,使得教學更有針對性。然而,我發現,線上教學的討論環節還是無法給足學生足夠的時間去思考,因為有些反映迅速的學生會快速打出自己的答案,其實這樣不利于其他學生更加深入地去思考問題。

那我應該怎么做呢?其實我應該在設計預習案的時候通過情境創設,設計有梯度的問題,引發學生思考,讓他們寫出自己的解決方法。同時針對學生對流鼻血處理方式的疑問,在這里再次提出該問題:流鼻血時,應該低頭還是仰頭??為什么低頭其實更為合理一些呢?這樣可以促使學生去查閱相關內容。

最后再關注到學生語言知識層面的預習,也許這樣的學習效果會好一點,會更有利于學生思維品質的培養。這點自己在以后設計預習案部分時會更加注意。最后,修改后的預習案如下:(應該還有不完善的地方,希望以后繼續學習呀)
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